About the particularities of Inclusion Support Teachers' practices in rural contexts in Chubut Province
DOI:
https://doi.org/10.33255/2591/1718Keywords:
teaching practices, inclusion, schools, ruralityAbstract
In this article we address some of the particularities acquired by the Inclusion Support Teachers´ practices which belong to a Center for Alternative and Complementary Services and develop their work in country schools located in three towns to the northwest of Chubut Province.
We recognize that these singularities are linked to social and material conditions in which Inclusion Support Teachers (IST) develop their teaching practices. Specifically, we refer to the implications acquired by going through different schools and the distances between them, the organization and operation of multilevel schools and multigrade, the life situations of children and their families and the interrelationships with other school and social subjects.
This study is carried out from an ethnographic (Rockwell, 2009) and dialectic relational approach. (Achilli, 2005).
The empirical material recovered and analyzed in this article is based on interviews with Inclusion Support Teachers, classroom teachers and management teams of the Center for Alternative and Complementary Services and of rural schools.
Also, observation records of different school situations and of institutional work instances that Inclusion Support Teachers have in the Center for Alternative and Complementary Services.
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