Resumo
A curricularização do profissionalismo e a onstrução de profissionalidade em medicina veterinária são eixos dos novos desenhos curriculares a nível internacional. O objetivo
deste trabalho foi realizar uma análise exploratória das concepções de estudantes de
primeiro ano sobre o profissionalismo, as características de um bom profissional e as habilidades mais importantes que ele deve ter para atuar no mundo do trabalho. Foi aplicado um questionário de resposta aberta a 90 estudantes da Faculdade de Ciências Veterinárias da Universidade Nacional do Centro da Província de Buenos Aires. As concepções identificadas apresentaram a maior parte dos componentes ou atributos da profissionalidade reconhecidos em diferentes modelos teóricos. Os resultados indicariam a presença de uma importante base cognitiva que permitiria incluir explicitamente na grade curricular o trabalho com competências, habilidades e valores profissionais desde o inicio do curso.
Referências
ABDALLA, M.E.; DASH, N.R.; SHORBAGI, S. y AHMED, M.H. (2020).Preclerkship medical students' perceptions of medical professionalism in the College of Medicine-University of Sharjah: A vision to sustain success in medical education. Journal of Education and Health Promotion, 9: 119. https://www.jehp.net/temp/JEduHealthPromot91119-5645197_154051.pdf(consultado: 9deabrilde 2021)
ADKOLI, B.V.; AL-UMRAN, K.U.; AL-SHEIKH, M.; DEEPAK, K.K. y AL-RUBAISH, A. M. (2011). Medical students’ perception of professionalism: A qualitative study from Saudi Arabia. Medical Teacher, 33(10), 840–845.
AL GAHTANI, H.M.; JAHRAMI, H.A. y SILVERMAN, H.J. (2021). Perceptions of medical students towards the practice of professionalism at the Arabian Gulf University.BMC Medical Education, 8(1), 38.doi: 10.1186/s12909-020-02464-z
ALI, A.; ANAKIN, M.; TWEED, M.J. y WILKINSON, T.J. (2020).Towards a Definition of Distinction in Professionalism.Teaching and Learning in Medicine, 32(2), 126-138.
ALONSO CÁRCAMO, H.A. y VÁSQUEZ ENCINAS, N.E. (2015).Percepción y conceptos sobre profesionalismo médico en internos de medicina de una universidad de Lima, Perú. Universidad Peruana Cayetano Heredia.https://repositorio.upch.edu.pe/handle/20.500.12866/516 (consultado: 9deabrilde 2021)
ARMITAGE-CHAN, E. (2020). Best Practice in Supporting Professional Identity Formation: Use of a Professional Reasoning Framework. Journal of Veterinary Medical Education, 47(2), 125-136. doi: 10.3138/jvme.0218-019r.
ARMITAGE-CHAN, E.; MADDISON, J. y MAY, S.A. (2016). What is the veterinary professional identity? Preliminary findings from web-based continuing professional development in veterinary professionalism.Veterinary Record, 178(13):318. doi: 10.1136/vr.103471.
ARMITAGE-CHAN, E. y MAY, S.A. (2018). Developing a Professional Studies Curriculum to Support Veterinary Professional Identity Formation.Journal of Veterinary Medical Education, 45(4):489-501. doi: 10.3138/jvme.1216-192r1.
ARMITAGE-CHAN, E. y MAY, S.A. (2019). The Veterinary Identity: A Time and Context Model. Journal of Veterinary Medical Education,46(2):153-162. doi: 10.3138/jvme.0517-067r1.
AUSUBEL, D.; NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1983).Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2ª ed.). México: Trillas.
BADYAL, D.; MAHAJAN, R.; ARULDHAS, B.; SHARMA, M. y SINGH, T. (2016). Professionalism and ethics: A proposed curriculum for undergraduates. International Journal of Applied and Basic Medical Research, 6(3),157–157.
BALDUZZI, M.M. y EGLE, C.R. (2010).Representaciones sociales e ideología en la construcción de la identidad profesional de estudiantes universitarios avanzados. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 12(2), 65-83. https://www.redalyc.org/pdf/802/80218376004.pdf (consultado: 12deabrilde 2021)
BATISTA TEJEDA, N. (2001). Una concepción metodológica de educación en valores para su diseño curricular en las carreras de ingeniería. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPJAE. La Habana, Cuba.
BYSZEWSKI, A.; HENDELMAN, W.; MCGUINTY, C. y MOINEAU, G. (2012).Wanted: role models – medical students’ perceptions of professionalism.BMC Medical Education, 12(1),115–115.
CAKE, M.A.; BELL, M.A.; WILLIAMS, J.C.; BROWN, F.J.; DOZIER, M.; RHIND, S. y BAILLIE, S. (2016). Which professional (non-technical) competencies are most important to the success of graduate veterinarians? A Best Evidence Medical Education (BEME) systematic review: BEME Guide No. 38. Review in Medical Teaching, 38(6), 550-563. doi: 10.3109/0142159X.2016.1173662.
CALDERÓN-AMOR, J.; LUNA-FERNÁNDEZ, D. y TADICH, T. (2017).Study of the levels of human-human and human-animal empathy in veterinary medical students from Chile.Journal of Veterinary Medical Education, 44, 179-186.
CAÑEDO ORTIZ, T.J. y FIGUEROA RUBALCAVA, A.E. (2013). La práctica docente en educación superior: una mirada hacia su complejidad. Sinéctica, 41, 2-18. http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n41/n41a4.pdf (Consultado: 11 de marzo de 2021)
CASTORINA, J.A. (2015). Los problemas del conocimiento escolar en la investigación educativa. Un análisis crítico. Espacios en Blanco. Serie Indagaciones, 25, 373-392. https://bit.ly/2ZswRDs(consultado: 22 de junio de 2022)
CONTRERAS OLIVE, Y.; ÁLVAREZ DORTA, L. y MIRANDA GÓMEZ, O. (2018). Valores profesionales en estudiantes que cursaron la asignatura Psicología Médica. Revista Cubana de Medicina Militar, 47(3), 1-14. http://scielo.sld.cu/pdf/mil/v47n3/a09_60.pdf (consultado: 22 de junio de 2022)
COVARRUBIAS TERÁN, M.A. y CUEVAS JIMÉNEZ, A. (2008). La perspectiva histórico cultural del desarrollo y la construcción de la esfera afectivo-motivacional. Psicologia para América Latina, 14, 1-11. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-350X2008000300007 (consultado: 9 de julio de 2022)
D´ANGELO HERNÁNDEZ, O. (2003). Enfoque histórico-cultural, complejidad y desarrollo humano. En una perspectiva integradora, transdisciplinaria y emancipatoria. 1-33. En Simposio: El enfoque histórico-cultural. Complejidad y transdisciplinareidad. La Habana, Cuba. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Cuba/cips/20150429034314/07D044.pdf (consultado: 9 de julio de 2022)
DAS, S.; AFROSE, T.; MALLIK, K. y CHIGURUPATI, S. (2020). Fostering and promoting professionalism in undergraduate medical students. International Journal of Research in Pharmaceutical Sciences, 11 (SPL4), 1307-1314.
DOMÍNGUEZ L. (2003). Juventud y valores. En: Selección de lecturas de Psicología del desarrollo: adolescencia y juventud. La Habana: Editorial Félix Varela.
FAIERMAN, F.; BELOSSI, M.J.; GRUSZKA, M. y VACCAREZZA, T. (2019). La integralidad de las prácticas: aportes para un proyecto alternativo de universidad.Redes de Extensión, 5, 67-76. http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/redes/article/view/6163/5430(consultado: 5demayode 2021)
FERREIRA-VALENTE, A.; MONTEIRO, J.S.; BARBOSA, R.M.; SALGUEIRA, A.; COSTA, P. y COSTA, M.J. (2017). Clarifying changes in student empathy throughout medical school: a scoping review.Advances in health sciences education: theory and practice,22, 1293–1313.
FASCE, E.; ECHEVERRÍA, M.; MATUS, O.; ORTIZ, L.; PALACIOS, S. y SOTO, A. (2009). Atributos del profesionalismo estimados por estudiantes de medicina y médicos. Análisis mediante el modelo de disponibilidad léxica. Revista Médica de Chile, 137, 746-752.
GAIDA, A.; HÄRTL, A.; TIPOLD, A. y DILLY, M. (2018). Communication identity in veterinary medicine: a grounded theory approach. Veterinary Record Open, 17(1), https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6307623/ (consultado: 1 demayode 2021)
GAIDA, A.; DILLY, M.; TIPOLD, A. y HÄRTL, A. (2021). Motivation and Experience Matters: What Veterinary Mentors Think About Learning Communication Skills: A Qualitative Study.Journal of Veterinary Medical Education,25;e20190068.https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33493095/ (consultado: 6deabrilde 2021)
GALICIA ALARCÓN, L.A.; BALDERRAMA TRÁPAGA, J.A. y EDEL NAVARRO, R. (2017). Validez de contenido por juicio de expertos: propuesta de una herramienta virtual. Apertura, 9(2), 42-53. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-61802017000300042. (consultado: 10 de marzo de 2021)
GAMA MELECIO, A.; PÉREZ MAYA, C. y ZÚÑIGA RODRÍGUEZ, M. (2018). Elementos que influyen en el proceso de construcción de la identidad profesional de estudiantes universitarios y su vinculación con la innovación educativa. Eikasia, Revista de filosofía,83, 249-263. https://www.revistadefilosofia.org/83-09.pdf(consultado: 11 deabrilde 2021)
GARCÍA, L.; AZCÁRATE, C. y MORENO, M. (2006). Creencias, concepciones y conocimiento profesional de profesores que enseñan cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa -RELIME, 9(1), 85-116. https://bit.ly/2WkmmAt (consultado: 18dejunio de 2022)
GEWERC, A. (2001). Identidad profesional y trayectoria en la universidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 5, 2. https://www.redalyc.org/pdf/567/56750203.pdf (consultado: 11deabril de 2021)
GONZÁLEZ MAURA, V. (2002). ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica. Revista Cubana de Educación Superior, 22(1), 45-53. https://rieoei.org/historico/deloslectores/Maura.PDF (consultado: 18dejunio de 2022)
GUTIÉRREZ VÉLEZ, É., y CALVO ROBAYO, P. (2011). La formación del médico veterinario: una invitación a la ética. Revista de la Universidad de La Salle, 54, 161-173.
HERNÁNDEZ ARTEAGA, I.; MARTÍNEZ, C.; ROJAS ZAPATA, A.F. y URIBE LONDOÑO, H.D. (2020). Paz: una mirada desde la concepción del estudiante universitario Utopía y Praxis Latinoamericana, 25(núm. Esp.11), 239-259. https://doi.org/10.5281/zenodo.4278359 (consultado: 18dejunio de 2022)
IZAGUIRRE, M. (2019). Importancia de la formación ética de los estudiantes de medicina. Anales de la Facultad de Medicina, 80, 4, 507-510.
JAHAN, F.; SIDDIQUI, M.A.; AL ZADJALI, N.M. y QASIM, R. (2016). Recognition of Core Elements of Medical Professionalism among Medical Students and Faculty Members.Oman MedicalJournal, 31(3), 196-204. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4852086/pdf/OMJ-D-15-00200.pdf(consultado: 9deabrilde 2021)
LERA, C.; MG. LUDI, M.C.; BUGDAHL, S.; JOANNAS, Y. y ANGERAMO, L. (2015). Identidad profesional y formación académica. Algunas claves ligadas a la formación, en el trazo de identidades profesionales. Revista A-Inter-Venir, 8, II Jornadas Latinoamericanas, VIII Jornadas Disciplinares de Trabajo Social, 21, 22 y 23 de Octubre de 2015, San Fernando del Valle de Catamarca, Provincia de Catamarca, Argentina http://editorial.unca.edu.ar/Publicacione%20on%20line/A-INTERVENIR%20ONLINE/PDF/A-INTERVENIR%208/PDF/13%20ludileraycomp..pdf(consultado: 9deabrilde 2021)
LLOYD, C. y CAMPION, D.P. (2017). Occupational stress and the importance of self-care and resilience: Focus on veterinary nursing. IrishVeterinaryJournal,70(1):30. https://irishvetjournal.biomedcentral.com/track/pdf/10.1186/s13620-017-0108-7.pdf (consultado: 9deabrilde 2021)
MACIÁN, C. y SALVADOR, V. (2017). Médic@s y enfermer@s: la construcción discursiva de las profesiones de la salud. eHumanista/IVITRA, 11, 222-237.
MAHMUD, M.C. y GUTIÉRREZ, O.A. (2010). Estrategia de enseñanza basada en el cambio conceptual para la transformación de ideas previas en el aprendizaje de las ciencias. Formación Universitaria, 3(1), 11-20.
MARTÍNEZ CLARES, P. y GONZÁLEZ LORENTE, C. (2018). Validez de contenido y consistencia interna de un cuestionario sobre el proceso de inserción socio-laboral desde la mirada del universitario. Revista Complutense de Educación, 29(3), 35-52.
MARTÍNEZ RAMÍREZ, J.L. (2019). El proceso de elaboración y validación de un instrumento de medición documental. Revista Acción y Reflexión Educativa, 44, 50-63. https://revistas.up.ac.pa/index.php/accion_reflexion_educativa/article/view/673/573(Consultado: 29 de marzo de 2021)
MÉNDEZ MEDRANO, C.G.; TORRES GANGOTENA, M.W. y CAMATÓN ARIZÁBAL, S.B. (2018). Importancia de la ética en la Educación Superior. Dominios de la Ciencia, 4(2), 215-223.
MINICUCI, N.; GIORATO, C.; ROCCO, I.; LLOYD-SHERLOCK, P.; AVRUSCIO, G. y CARDIN, F.(2020). Survey of doctors' perception of professional values.PLoSOne, 28;15(12):e0244303. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7769469/pdf/pone.0244303.pdf(consultado: 11deabrilde 2021)
MOLINA DÍAZ, A.I.; Y FERNÁNDEZ GUERRERO, M.; REDONDO DUQUE, M. y LACAVE RODERO, C. (2016). Análisis de la fiabilidad y validez de un cuestionario docente. ReVisión, 9(1), 23-36.
MOSSOP, L.H. 2012. Is it Time to Define Veterinary Professionalism? Journal of Veterinary Medical Education, 39(1), 93-100.
MOSSOP, L.H. y COBB, K. (2013). Teaching and assessing veterinary professionalism. Journal of Veterinary Medical Education,40(3), 223-232.
NAVARRO ESCALERA, A.; ORTIZ ESPINOZA, L.A.S.; GARCÍA ORTÍZ, M.C. y CAMPOS CASTOLO, M. (2017). Representaciones sociales del médico, paciente y atención médica. Revista CONAMED, 22(3), 110-119. https://www.medigraphic.com/pdfs/conamed/con-2017/con173b.pdf (Consultado: 10 de junio de 2022)
O'FLYNN, S.; POWER, S.; HORGAN, M. y O'TUATHAIGH, C.M. (2014).Attitudes towards professionalism in graduate and non-graduate entrants to medical school.Education for Health, 27, 200-204. http://www.educationforhealth.net/text.asp?2014/27/2/200/143770(consultado: 12deabrilde 2021)
O'TUATHAIGH, C.M.P.; IDRIS, A.N.; DUGGAN, E.; COSTA, P. y COSTA, M.J. (2019). Medical students' empathy and attitudes towards professionalism: Relationship with personality, specialty preference and medical programme. PLoSOne, 14(5):e0215675. doi: 10.1371/journal.pone.0215675. eCollection 2019.
PILLEUX, M. (2001). Reflexiones en torno al discurso y las presuposiciones. Revista Electrónica Documentos Lingüísticos y Literarios, 24-25. http://www.revistadll.cl/index.php/revistadll/article/view/292/4355 (consultado: 22 de junio de 2022)
PITARQUE, R. (2012). Profesionalidad médica en alumnos de 1º año de una escuela de medicina en Argentina: significados, atributos y modos de construcción discursiva. Tesis de maestría. Buenos Aires: Instituto Universitario Hospital Italiano.
PUN, J.K. (2020).An integrated review of the role of communication in veterinary clinical practice.Review.BMC VeterinaryResearch, 19;16(1):394. https://doi.org/10.1186/s12917-020-02558-2 (consultado: 12 de abril de 2021)
RICAURTE, N. y TORRES, N. (2016). Las concepciones de enseñanza de los docentes y su relación con la práctica pedagógica, como criterio de calidad en la gestión académica. Colegio Delia Zapata Olivella, Ciclo Cinco. Tesis de maestría, Universidad Libre, Bogotá, Colombia. https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8237/Versi%C3%B3n%2013%20Abril%20para%20imprimir.pdf?sequence=1&isAllowed=y (consultado: 20 de junio de 2022)
RUBIRA-GARCÍA, R. y PUEBLA-MARTÍNEZ, B. (2018). Representaciones sociales y comunicación: apuntes teóricos para un diálogo interdisciplinar inconcluso. Convergencia, 25(76), 147-167. https://doi.org/10.29101/crcs.v25i76.4590 (consultado: 22 de junio de 2022)
SOLIMAN, M.M. y SATTAR, K. (2017). Teaching, learning, and assessing professionalism: lessons learnt and future directions. European Journal of Basic and Clinical Medical Sciences, 1(1).https://fac.ksu.edu.sa/sites/default/files/ejbcms-teaching_learning_assessing_professionalism.pdf (consultado: 2deabrilde 2021)
STANSFIELD, R.B.; SCHWARTZ, A.; O'BRIEN, C.L.; DEKHTYAR, M.; DUNHAM, L. y QUIRK, M. (2016). Development of a metacognitive effort construct of empathy during clinical training: a longitudinal study of the factor structure of the Jefferson Scale of Empathy. Advances in health sciences education : theory and practice, 21(1), 5–17.
STRAUSS, A. y CORBIN, J. (1998).Basics of qualitative research. Techniques and procedures for developing grounded theory. California: Sage Publications.
SULZER, S.H.; FEINSTEIN, N.W. y WENDLAND, C.L. (2016).Assessing empathy development in medical education: a systematic review.MedicalEducation,50,300–310.
TERÉS CASTILLO, Ch. (2006). Qué está pasando con los valores profesionales en la formación de los médicos. Visión del alumno. Educación Médica, 9(Supl. 1), 9-11. https://scielo.isciii.es/pdf/edu/v9s1/02.pdf (consultado: 9 de julio de 2022)
TORRES, C.G.; LAYTTE-GARCÍA, M.J. y TADICH-GALLO, T.A.(2019). Perceptions of small animal practitioners and pet owners on professional competencies in veterinary practice: an essential component for curricula design. Veterinaria México,6(4). http://www.scielo.org.mx/pdf/vetmexoa/v6n4/2448-6760-vetmexoa-6-04-00003.pdf (consultado: 11deabrilde 2021)
ÜNSAL, A.; BAŞAĞAÇ GÜL, R.T. y YERLIKAYA, N. (2016).A preliminary study to conceptualize professionalism in the field of veterinary medicine.TürkiyeBiyoetikDergisi, 3(2), 98-109.
VALAREZO ENCALADA, Ch.M.; CELI ROJAS, S.Z.; RODRÍGUEZ GUERRERO, D.B. y SÁNCHEZ GAHONA, V.C. (2020). Caracterización general y evolución de la personalidad en la primera infancia. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(16), 469-482. http://www.scielo.org.bo/pdf/hrce/v4n16/v4n16_a10.pdf (consultado: 9 de julio de 2022)
VAN HERTEN,J. y MEIJBOOM, F.L.B. (2019). Veterinary Responsibilities within the One Health Framework.Food Ethics, 3, 109–123.
WILKES, M.S.; CONRAD, P.A. y WINER, J.N. (2019). One Health-One Education: Medical and Veterinary Inter-Professional Training. Journal of Veterinary Medical Education,46(1), 14-20.
ZAVARO PÉREZ, C.A. (2020). Aprendizajes Significativos y Aprendizajes Integrales: La Sistemática como ejemplo… Entramados: educación y sociedad, 7 (8), 197-209. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/entramados/article/view/4216/4816 (consultado: 2deabrilde 2021)
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0.
Direitos de Autor (c) 2022 Antonio Felipe